“我國社工教育實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”
史柏年認(rèn)為，中國社工地位低的現(xiàn)實(shí)是由社工人才的教育培養(yǎng)模式?jīng)Q定的。首先，對(duì)職業(yè)定位的不明確或者過低，導(dǎo)致很多人不會(huì)選擇這個(gè)專業(yè)，“選擇了不一定安心學(xué)，學(xué)好的也不一定在這個(gè)領(lǐng)域就業(yè)。”其次，相應(yīng)的配套制度不足。盡管現(xiàn)在也有助理社會(huì)工作師考試，但對(duì)參加考試人員條件的要求并不專業(yè)。準(zhǔn)入制度的缺失導(dǎo)致培養(yǎng)與使用分家，在社會(huì)銜接上出現(xiàn)脫節(jié)。再次，盡管中國的社工人才建設(shè)近年來在專業(yè)教育方面發(fā)展迅猛，但多半是關(guān)起門來搞教育，脫離實(shí)際。“這種孤立、超前的教育模式，反過來會(huì)使社會(huì)對(duì)社工人才專業(yè)教育的必要性產(chǎn)生懷疑?！?/p>
“我國的社工教育實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！”李迎生介紹道，在國外，社工專業(yè)的四年本科教育中有兩年在實(shí)習(xí)，研究生也有一年的實(shí)習(xí)時(shí)間，這是我們現(xiàn)在的社工教育無法做到的。此外，我國專業(yè)社工的教學(xué)方案主要是全科式的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，向西方借鑒較多，但其中很大一部分在中國不太適用，這就面臨教學(xué)內(nèi)容本土化的問題。比如，西方的價(jià)值觀是個(gè)人主義至上，要求為工作對(duì)象保密，尊重個(gè)人隱私，不能代替當(dāng)事人作決定等，這在我國的一些具體問題上并不適用，比如對(duì)低保戶進(jìn)行公示的規(guī)定等。
史柏年的觀點(diǎn)與之不謀而合：“社工是文化敏感性很強(qiáng)的職業(yè)，必須與本土的文化習(xí)俗、制度背景結(jié)合，才能發(fā)揮工作的優(yōu)勢(shì)?！?/p>
“招聘、考核要聽聽百姓意見”
社會(huì)工作更多地是直接提供福利服務(wù)，但中國的社工建設(shè)主要靠政府來推動(dòng)，注重的更多是社會(huì)管理。相比之下，史柏年認(rèn)為國外和香港的制度設(shè)計(jì)更加靈活并具有接地性。“政府更多地扮演策劃、監(jiān)管角色，在資源保障方面鼓勵(lì)由民間來提供?！?/p>
史柏年希望政府和決策者借鑒國外和香港社工制度的經(jīng)驗(yàn)：在職業(yè)定位方面，要更加專業(yè)化、細(xì)分化；在功能發(fā)揮方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)社工是向面對(duì)弱勢(shì)困難人群行使服務(wù)職能而非社會(huì)管理和控制的功能，“這與社工以人為本的理念是相悖的。”
于燕燕則認(rèn)為，要培養(yǎng)社工人才，建設(shè)社工隊(duì)伍，必須健全和完善四個(gè)機(jī)制。首先是招聘機(jī)制。報(bào)考者是否真心想從事社工職業(yè)，在傳統(tǒng)的招聘考試中難以把握?！皢栴}的設(shè)置過于宏觀和主觀，誰都可以寫得很好，卻不一定是真實(shí)想法。”她建議招考單位在考卷的設(shè)計(jì)及面試環(huán)節(jié)上多下功夫；其次是考核機(jī)制，“合格”的標(biāo)準(zhǔn)要明確化。再次是法律環(huán)境，在社工的晉升通道上給予保障，“如果在公務(wù)員考試中規(guī)定一些職位必須有兩年社工經(jīng)驗(yàn)，不就解決了嗎？”最后也最重要的是被服務(wù)者的參與渠道。“社工本來就是直接為老百姓服務(wù)的，他們的意見應(yīng)該在社工的招聘、考核的一系列環(huán)節(jié)中得到重視。”在她看來，四項(xiàng)機(jī)制的健全和完善“可能需要幾十年來完成。”
史柏年對(duì)報(bào)考者提出了建議：“入了這一行，就要按照這個(gè)行業(yè)的規(guī)范要求來提升自己，提高專業(yè)修養(yǎng)。”而對(duì)政府和決策者來說，這支隊(duì)伍能夠建立起來很可貴，但要把它持續(xù)下去有很多事得做?！坝脩艏⑻岣咝匠甑仁侄蝸砦瞬殴倘恢匾?，但在制度建設(shè)方面還沒有完全到位，社工人才隊(duì)伍的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)?！?/p>
來源：光明日?qǐng)?bào) 編輯：馬原
